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限制行為但要允許情緒

本文Tag標(biāo)簽:兒童教育??

  有時(shí)候,我們不得不限制孩子的某些行為,但是不應(yīng)限制愿望或者情緒。

  大多數(shù)的紀(jì)律問題包括兩個(gè)部分:憤怒的情緒和憤怒的行為。不同的部分應(yīng)該不同地處理。情緒應(yīng)該得到理解地處理,行為可能需要限制和糾正。有時(shí),理解孩子的情緒可能就已經(jīng)足夠解決問題了:

  媽媽:你今天看上去很生氣。
  羅南:我是很生氣!
  媽媽:你心里感覺有點(diǎn)不舒服。
  羅南:你說對(duì)了!
  媽媽:你生某人的氣。
  羅南:是的,我生你的氣。
  媽媽:你為什么不告訴我呢?
  羅南:你沒有帶我去參加小小聯(lián)盟比賽,但是你帶史蒂文去了。
  媽媽:是這個(gè)讓你生氣啊,我打賭你一定在心里說:“她愛他超過愛我?!?BR>  羅南:是的。
  媽媽:有時(shí)你真的那么想。
  羅南:我確實(shí)會(huì)這么想。
  媽媽:你要知道,親愛的,當(dāng)你這么想的時(shí)候,應(yīng)該過來告訴我。

  有些時(shí)候,必須要有限制。當(dāng)四歲的瑪格麗特想割掉貓的尾巴“看看里面有什么”時(shí),他的父親接受了她的科學(xué)好奇心,但是毫不遲疑地阻止了她的行為,“我知道你想看看它里面什么樣子,但是貓兒的尾巴是不能割掉的,讓我們看看能不能找到一張圖來告訴你它里面什么樣子?!?/P>

  當(dāng)媽媽看到五歲的特德在起居室的墻上亂畫時(shí),她的第一反應(yīng)是想揍他,但是他看上去那么害怕,她不忍心過去打他,于是她說:“不,特德,墻不是用來畫畫的,紙才是用來畫畫的,給你三張紙?!眿寢岄_始擦墻,特德非常感激,說道:“媽媽,我愛你?!?/P>

  將這個(gè)例子和另外一家類似的弄臟墻的處理方法比較:“你在干什么?你怎么了你?你不知道不能弄臟墻啊?我真不知道該拿你怎么辦?!?/P>

  有用和無用的訓(xùn)誡方法

  訓(xùn)誡孩子時(shí)有用和無用的方法有巨大的差別。在訓(xùn)誡孩子的時(shí)候,父母有時(shí)會(huì)制止不良行為,但是卻忽視導(dǎo)致該行為的驅(qū)動(dòng)力。限制如果是在憤怒的爭(zhēng)吵中作出的,往往沒有條理,不連貫,并且無禮。甚至訓(xùn)誡有時(shí)是在孩子幾乎不可能聽得進(jìn)去的情況下進(jìn)行的,而說出的話也最可能引起孩子的反抗。那樣經(jīng)常會(huì)給孩子留下不好的印象,覺得不僅他們的行為遭到批評(píng),連他們自己也不是好人了。

  當(dāng)我們用有用的方法訓(xùn)誡孩子時(shí),我們幫助他們,不僅關(guān)注他們的行為,也關(guān)注他們的情緒。父母應(yīng)該允許孩子說出他們的想法,但是要限制、指導(dǎo)他們的不良行為。在作出限制時(shí),態(tài)度既要保持父母的自尊,也要保持孩子的自尊。限制既不能專斷,也不能反復(fù)無常,而是要有教育意義,能塑造人品。在實(shí)施限制時(shí),不能使用暴力或者過度的憤怒。孩子對(duì)限制的反感應(yīng)該能夠預(yù)料到,并且要理解他們的這種反感,不能因?yàn)楹⒆釉购藿疃~外懲罰他們。

  這樣的紀(jì)律可能會(huì)使孩子自愿接受限制和改變某種行為。從這個(gè)意義來說,父母的訓(xùn)誡可能最終帶來孩子的自律。通過認(rèn)同父母和父母體現(xiàn)出來的價(jià)值,孩子內(nèi)心會(huì)獲得自我調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)。

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